¿CÓMO PODEMOS DETECTAR LA DISLEXIA?
Una vez que sabemos qué es la dislexia y qué déficits están en la base de esta dificultad, pasamos a enumerar algunos de los indicadores de alerta por etapas para facilitar la detección.
La detección temprana (etapa de infantil y primeros cursos de primaria) es fundamental para trabajar, de forma planificada, explícita y sistemática, todos los aspectos afectados con el propósito de conseguir una buena evolución y evitar problemas en el futuro, cuando la carga académica sea mayor.
Uno de los errores frecuentes en nuestro sistema educativo, es esperar a que el alumno o alumna “madure”, como si de un fruto se tratara. El “ya madurará” por miedo a equivocarnos, por desconocimiento o por falta de recursos de apoyo, provoca una pérdida de tiempo precioso en la reeducación de los aspectos básicos que entran en juego en el proceso lector y escritor. Ese retraso se va acumulando en el tiempo, como una bola de nieve y es el causante de muchas frustraciones y repeticiones escolares totalmente innecesarias en la dislexia. Además, el alumnado recibe un mensaje de fracaso, cuando es el sistema, y no el alumno o alumna, el que ha fracasado.
INDICADORES DE ALERTA POR ETAPAS
Educación Infantil
Así pues, en la etapa de Educación Infantil hemos de estar atentos a si se cumplen un número considerable de los siguientes indicadores:
• Antecedentes de dislexia en la familia.
• Retraso en la adquisición del habla.
• Dificultades expresivas y de acceso al léxico (les cuesta encontrar/evocar la palabra para expresarse).
• Dificultad para pronunciar algunas palabras (sobre todo las más largas).
• Dificultades en la conciencia fonológica (a los cuatro años al alumnado sin dificultad es capaz de segmentar, identificar y manipular sílabas y a los cinco ya puede hacerlo con los sonidos de las palabras (conciencia fonémica)). Dependiendo de la edad, podemos comprobar si existe:
o Dificultad para contar las sílabas de una palabra (“zapato”, 3 sílabas).
o Dificultad para identificar una sílaba determinada en una palabra (la última sílaba de la palabra “zapato” es “to”).
o Dificultad para manipular las sílabas de una palabra (si a “zapato” le quito la primera sílaba ¿qué queda? “pato”).
o Dificultad para contar los sonidos de una palabra (“zapato”, 6 sonidos).
o Dificultad para identificar un sonido en una palabra (el primer sonido de “zapato” es “z”).
o Dificultad para manipular los sonidos de una palabra (si a “zapato” le cambio el sonido “z” por el sonido “m” ¿qué palabra queda? “mapato”).
o Dificultades para saber si dos palabras comienzan por el mismo sonido y/o si dos palabras riman.
• Dificultades en la denominación rápida (velocidad lenta al nombrar colores, animales, números, objetos comunes, etc. en comparación con otros niños o niñas de su edad). Por ejemplo, les presentamos una lámina con imágenes de objetos comunes y han de nombrarlos lo más rápido posible.
• Dificultades para evocar de forma correcta los nombres de los colores, las formas, los números, etc. (por ejemplo, si les decimos que toquen un objeto de color azul, lo tocan, pero si les preguntamos de qué color es ese objeto (azul), pueden decir “amarillo” u otro diferente al azul).
• Dificultad para asociar sonidos (fonemas) con las letras (grafemas) que los representan.
• Dificultad en reconocimiento de su nombre y de su escritura.
• Dificultad para aprender canciones, seguir ritmos, seguir instrucciones, etc.
• Dificultad para recordar secuencias: días de la semana, números, etc.
• Dificultades con la coordinación motora.
Educación Primaria
En la etapa de Educación Primaria, hemos de estar atentos a si se cumplen un número considerable de los siguientes indicadores:
Etapa de Educación Primaria: primer y segundo curso
• Antecedentes de dislexia en la familia.
• Dificultades de acceso al léxico. Le cuesta encontrar las palabras para expresarse.
• Dificultades en la conciencia fonológica (ver indicadores infantil).
• Dificultad para asociar sonidos (fonemas) con las letras (grafemas) que los representan.
• Dificultades significativas para aprender a leer.
• Tiene una lectura silabeante, poco fluida y precisa con rectificaciones y errores (omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones, rotaciones de letras, etc.).
• Errores de ortografía natural (junta palabras, omite letras, etc.).
• Dificultades para aprender secuencias como los días de la semana, meses del año, etc.
• Problemas para aprender conceptos temporales como las horas, fechas, estaciones del año…
• Dificultades con la coordinación motora.
• Dificultades de planificación y organización (apuntar en la agenda, planificar las tareas…).
• Problemas de ansiedad, trastornos del sueño, nerviosismo, rechazo a las tareas escolares, baja autoestima, etc.
Etapa de Educación Primaria: tercero, cuarto, quinto y sexto curso
• Antecedentes de dislexia en la familia.
• Dificultades de acceso al léxico. Le cuesta encontrar las palabras para expresarse.
• Dificultades en la conciencia fonológica (ver indicadores infantil).
• Dificultad para asociar sonidos (fonemas) con las letras (grafemas) que los representan.
• Tiene una lectura silabeante, poco fluida y precisa con rectificaciones y errores (omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones, rotaciones de letras, etc.).
• Errores de ortografía natural (junta palabras, omite letras, etc.).
• Errores de ortografía arbitraria (no integra las reglas ortográficas: h, v, b, etc.)
• Errores en los signos de puntuación, mayúsculas y acentos.
• Dificultades de estructuración sintáctica.
• Dificultad en el copiado (de enunciados, de la pizarra, etc.).
• Dificultades para aprender secuencias verbales automáticas como los meses del año, el abecedario, las tablas de multiplicar, etc.
• Problemas para aprender conceptos temporales como las horas, fechas, estaciones del año…
• Dificultades con la coordinación motora.
• Dificultades de planificación y organización (apuntar en la agenda, planificar las tareas…).
• Problemas de ansiedad, trastornos del sueño, nerviosismo, rechazo a las tareas escolares, baja autoestima, problemas conductuales, etc.
Educación Secundaria y enseñanzas postobligatorias
En la etapa de Educación Secundaria y enseñanzas postobligatorias, hemos de estar atentos a si se cumplen un número considerable de los siguientes indicadores:
• Antecedentes de dislexia en la familia.
• Dificultades de acceso al léxico. Le cuesta encontrar las palabras para expresarse.
• Dificultades en la fluidez lectora: baja velocidad y poca precisión (omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones, rotaciones de letras, etc.).
• Errores de ortografía arbitraria (no integra las reglas ortográficas: h, v, b, etc.).
• Dificultades de integración de acentos, signos de puntuación y mayúsculas.
• Errores de estructuración de textos escritos.
• Dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Dificultades de planificación y organización.
• Dificultades para aprender secuencias verbales automáticas como los meses del año, el abecedario, las tablas de multiplicar, etc.
• Dificultades para memorizar fechas, datos, secuencias, fórmulas, etc.
• Problemas de ansiedad, trastornos del sueño, nerviosismo, rechazo a las tareas escolares, baja autoestima, problemas conductuales, etc.